CURRÍCULO NACIONAL
Definiciones que sustentan el Perfil de egreso.
COMPETENCIA
La
competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
CAPACIDADES
Las
capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan parta
afrontar una situación determinada.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Son
descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a
la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada.
DESEMPEÑOS
Son
descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Relaciones entre estas cuatro definiciones.
A
continuación presentamos dos ejemplos trabajado por los docentes en el Área de Matemática y Comunicación en el cual
está establecida la relación entre las cuatro definiciones
Situaciones o ejemplos que permitan una mejor
exposición de sus argumentos.
Para exponer nuestros argumentos presentamos una sesión de
aprendizaje evidenciando la competencia, capacidades, estándares de aprendizaje
y desempeños.
SESION DE
APRENDIZAJE
I.
DATOS
INFORMATIVOS.
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NOMBRE DE LA SESIÓN
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NARRAMOS
NUESTRA HISTORIA PERSONAL
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AREA(S)
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COMUNICACIÓN
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FECHA
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17
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04
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17
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GRADO
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3º
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SECCION
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TIEMPO
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DIRECTOR
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SUBDIRECTOR
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DOCENTE
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II.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ESTANDAR DE
APRENDIZAJE
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y
propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario
variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
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DESEMPEÑOS
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ENFOQUES TRANSVERSALES
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ACCIONES OBSERVABLES
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Se comunica oralmente en su lengua
materna
Interactúa
estratégicamente con distintos interlocutores
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Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente.
Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adición, secuencia y causa- efecto), a través de algunos
referentes y conectores.
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Enfoque
inclusivo o de atención a la diversidad
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Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia..
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III.-VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITEROS DE EVALUACIÓN
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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
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INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
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Mantiene el hilo temático en su narración
Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios
relevantes
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Narraciones
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Lista de cotejo
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IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTO
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
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RECURSOS Y MATERIALES
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INICIO
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Preguntaré a los estudiantes: ¿qué
les gustaría saber sobre sus compañeros? Anotaré sus respuestas en la pizarra.
Comunicaré el propósito de la sesión: hoy narrarán
su historia personal para conocer mejor a sus compañeros. Cada uno podrá
narrarnos un poco sobre sus vidas y podrán realizar preguntas a sus compañeros.
Acordaremos con ellos las normas
de convivencia necesarias para escucharse y respetar las ideas de los
compañeros, seguir indicaciones, etc.
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Plumones
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DESARROLLO
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ANTES DE
LA NARRACIÓN
Preguntaré a los niños y a las niñas: ¿qué
debemos tener en cuenta para que los demás nos entiendan cuando hablamos o
dialogamos?, ¿qué debemos tener en cuenta para entender a otras personas
cuando nos hablan o dialogan con nosotros? Anotaré sus respuestas e indicaré
que van a leer las recomendaciones para que lo hagas muy bien. Pediré que los responsables de repartir los
materiales, entreguen las copias con las recomendaciones.
Leeremos el texto y
pediré que comenten las ideas que se plantean en el libro sobre cómo deben
actuar los hablantes y los oyentes. Les recordaré todo lo que deben tener en
cuenta. Preguntaré: ¿cuál será su turno de participación? Organizaré a los
participantes para definir el orden de participación.
DURANTE
LA NARRACIÓN
Monitorearé cómo se desarrolla la narración de las
historias personales. Si alguien interviene con alguna pregunta, les
recordaré que estamos dialogando sobre
la narración de su compañero y la importancia de respetar a nuestros
compañeros.
Aplaudiremos la presentación
narrativa de cada uno de sus compañeros.
DESPUÉS
DE LA NARRACIÓN
Junto con los
estudiantes, identificaremos las acciones que les permitieron realizar bien
la narración y aquellas que lo
dificultaron. Formularé las siguientes preguntas: ¿es importante expresar
nuestras ideas?, ¿las hemos organizado adecuadamente?; antes de narrar, ¿qué
debemos hacer?; ¿qué hay que tener en cuenta para que entiendan mejor nuestro
mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido conocerse?; ¿por qué es importante
conocerse y reconocerse? Anotaré las ideas que expresen.
Comentaré que ha sido muy importante
escucharlos y que en las siguientes sesiones realizarán otras actividades que
les permitirán conocerse cada vez más. Presentaré la tira de cartulina con el
título de la unidad y mencionaré lo siguiente: “Hoy hemos iniciado una nueva
unidad llamada
“‘NUESTRO AMBIENTE ESTÁ EN PELIGRO, ARMEMOS OBJETOS ÚTILES PARA
NUESTRA ESCUELA USANDO RECICLAJE”
Preguntaré : ¿qué otras actividades podríamos realizar en esta unidad
que nos permitan seguir dialogando? Anotaré sus ideas.
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Recomendaciones para hablar en público.
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CIERRE
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Propiciaré la
reflexión de qué y cómo aprenden a través de estas interrogantes: ¿hemos
dialogado siguiendo un orden?, ¿qué nos ayudó a organizar mejor nuestras
ideas?, ¿pudiste narrar hilando tus ideas? ¿nuestros comentarios han sido
importantes? Escucharé atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y
concluiré con un comentario sobre la importancia de aprender a expresar
nuestras ideas y a saber escuchar.
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Ficha de autoevaluación
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Para complementar este trabajo
realizado por los docentes de nuestra Institución Educativa N° 2007 “Rosa de
las Américas” presentamos un panel fotográfico.
